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河南省地质博物馆是一座以社会公众为主体，青少年和资源环境相关业务人员为侧重点，兼顾科学研究人员需求的科普型自然类博物馆。她是一个具有现代化、高科技、独具河南特色的全国省级一流的地质专业博物馆；是河南省资源、环境、省情展示交流的“窗口”，珍稀地质矿产标本收藏、研究中心；国土资源知识普及与青少年科学文化素质教育基地，大众游览胜地；是集科研、科普、休闲、娱乐、赏石于一体的理想去处。

馆内设有地球厅、恐龙厅、生物演化厅、古象厅、矿产资源厅、地质环境厅、矿物厅、4D动感影院（多功能厅）和地震海啸感受剧场；馆外有矿石林、科普广场，恐龙雕塑等。馆内收藏了省内外地质矿产、古生物、矿物标本5万多件。

地球厅 ：地球厅向大家介绍奥妙无垠的宇宙和地球的有关知识。包括太阳系的八大行星，地球的形成、演化和圈层结构；了解、认识地质作用形成的各种各样的岩石；亲手操控古大陆的聚合、分裂与漂移；在地震剧场感受地震带来的震撼和灾境；了解风化、喀斯特地貌和冰川作用对人类的影响；体会黄河、黄土和黄河文化。

恐龙厅：在此展厅大家可一睹中生代陆地霸主恐龙、海洋霸主鱼龙、空中霸主翼龙的风采。这里展示了出自河南的世界最大的一窝恐龙蛋化石，亚洲体腔最大、最重的恐龙，世界上最小的窃蛋龙，中国唯一的结节龙，十余件珍贵的长羽毛恐龙，恐龙足迹等珍贵标本。还设有《与恐龙赛跑》、《与恐龙比体重》、《 恐龙拼图》、《恐龙下蛋》、《恐龙盖章留念》等寓教于乐、供大家参与的互动项目。

生命演化厅：地球上的生命从无到有，从简单到复杂，从低级到高级，是在螺旋式发展进化之中，而生命胞核的DNA又呈现双螺旋结构。生命演化厅展示创意就依此而来。

古象厅：象是大家非常熟悉的动物，也是现代陆地上最大的脊椎动物。虽然现在大象不多见，但在遥远的古代，它们遍布于世界各地，黄河流域曾经是大象的王国。河南已发现古象化石产地100多处，有10多个种属，分布在14个地市。

矿产资源厅：凡是能被人类利用的天然的岩石矿物，不管是固态、液态或者气态，都是矿产。矿产分为能源、金属、非金属和水气矿产四大类。该厅主要展示介绍河南的主要矿产资源和矿业经济概况。设有吸铁砂、找宝石、比体重、观看各种各样媒体等互动项目。

矿物厅：矿物是大自然恩赐给人类的瑰宝，经过亿万年的孕育、演变，形成了千姿百态、五光十色的靓丽群体，对人类的生活有着广泛的影响。人们的生活几乎每天都离不开矿物。该厅展示了数百种精美绝伦的矿物晶体、宝石标本。

地质环境厅：该厅展出面积虽然仅有350 m2，但游客仍能从这里领略到中原大地16.7 万km2 内丰富的地质遗迹资源，了解地质环境对人类生存与健康、社会发展、文明进步的影响，认识进步的影响，认识地质灾害与群防群治，从而学会与大自然、地质环境的和谐共处。

展厅内循环播放有针对河南地域特色原创的《地质河南》、《矿业河南》、《走进河南地质公园》、《西峡恐龙蛋富集之谜》、《太行山隆起》等16部三维动画影视、幻想；《大陆漂移》、《地质环境与人类居住》、《地球的生物进化》、《恐龙世界》等18部多媒体查询系统，科学内容通俗易懂、引人入胜。还设有《有奖知识问答》、《河南地质遗迹搜寻》、《寻找宝藏》、《与恐龙赛跑》、《与恐龙比体重》、《恐龙拼图》等寓教于乐、供大家参与的互动项目，以及喀斯特地貌、冰川、碧水丹霞、溶洞、露天采场、金矿采铜等30余处仿真度很高的景观模型。

科幻作品是不是已经发展到瓶颈了？我们的想象力也是这样吗？

如何能够更好的提高自己的科学素养，人文素养，使自己

首先要利用业余时间多阅读科普书和多观看科普节目，以增强对科学术语和基本概念的理解认识；其次是培养自己的科学态度，争取成为一个对科学保持浓厚兴趣的学习者、发现者、创造者和科学精神的弘扬者，同时在教学实践中不断思考、总结，改进教学方法，力求做得更好，在实践中加深对科学研究过程和方法的认识；还有就是要正确理解科学、技术与社会的关系，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并能做出明智的决策，注重科学精神与现代科技相结合，科学内容与科学活动相结合，知识教育与培养能力相结合。

而要提高自己的人文素养，则首先要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度。尤其要阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高自己的人文素养。同时还要向周围其他同事学习，学习他们的教书育人的经验和方法；还要利用计算机网路学习，不断提高自己的资讯素养，熟练的运用计算机获取、传递和处理资讯；还要积极向教学实践学习，积累经验，不断思考、总结，改进教学方法，提高教学艺术等等。

作为新时代的老师，我们很有必要提高自己的科学素养，人文素养，能够与时俱进，以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长。只有我们不断提高自己的素养，才能更好的为教学服务，才能更好的从事教育。以下是我的简单认识：

一、如何提高科学素养

科学素养是科学文化素质的一部分，所谓科学素养也叫科学素质。我个人认为新世纪中学语文教师科学素养应包括：

1、具备扎实的专业知识，能够吃透教材，结合自己班的情况，把复杂教学简单化，具体化，易于学生接受和理解。

2、掌握现代教育理论和学生身心发展的规律，有较强的教学科研能力、创新能力、动手实践能力。

3、新时代要求教师也要具备新技能，所以我们必须结合时代发展的需要，可以改变传统的教学模式，现在大部分学校，都已经安装电子白板，我个人认为教师有必要利用多媒体技术进行教学，可以提高学生的积极性，也可以把抽象问题具体化。

二、如何提高人文素养

教师的人文素养对学生的人文素养具有一定的作用，“教师的人文素养”是教师是就是我们教师日常生活中所体现出来的思想、道德、情操、性格等等各方面的修养，所以作为新时代的老师，我们处处注意自己的言行举止，做到以身示范，做好学生的榜样。

1、我们自己可以提高自身的修养，通过读书，不断提高修养。

2、我们可以提高自己的交际能力，与领导、同事、家人和谐相处，给自己一个和谐的生活环境。

3、我们要不断改变自己的旧观念，加强与时俱进。

4、在教书之余，可以利用闲暇时间出去旅游，开拓眼见等等。

总之，我相信教师在科学素养和人文素养方面有所改变，有所提高，那么我们在处理教学，师生问题时候也就更加和谐，我们也能以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长。学生很多时候不喜欢听老师的一大堆道理，但我们可以通过自己的实际行动，一身说教，我觉得这样的效果更明显。

要提高自己的科学素养，我认为首先要丰富自己的科学知识，认识并理解科学术语和基本概念，适当增加对前沿科学的了解；其次是培养自己的科学态度，注重教学实践中的科学性，在教学实践中不断思考、总结，不断加深对科学研究过程和方法的认识；第三要正确理解科学、技术与社会的关系，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，注重科学精神与现代科技相结合，知识教育与培养能力相结合。

多看书，什么书都看，古典文学，现代科技，军事战争，就连杂志、报纸也不要放过

个人的人文素养是逐渐形成的，要在平时就应注意培养的，多读一些书，提高自己的素质。还有就是多参加一些活动来锻炼自己的能力，相信你一定可以的！

提高教师的人文素养和科学素养的方法：

作为一名教师，要提高自己的人文素养，首先要积极阅读和加强学习，在阅读学习中思考、积累，丰富自己的知识面，拓宽视野，提高思想高度，加强思维的深度和广度。除了与教学有关书籍外，还要更多的阅读经典，与“巨人们”对话，学习他们的研究成果，从而提高自己的人文素养。同时虚心向周围同事学习，学习他们的成熟的教书育人的经验和方法；还可以通过网路进行学习、查阅，不断提高自己的资讯素养，运用网路的便捷性，获取、传递和处理资讯；积极实践、创新，积累经验，不断思考、总结，改进教学方法，提高教学艺术。

要提高自己的科学素养，我认为首先要丰富自己的科学知识，认识并理解科学术语和基本概念，适当增加对前沿科学的了解；其次是培养自己的科学态度，注重教学实践中的科学性，在教学实践中不断思考、总结，不断加深对科学研究过程和方法的认识；第三要正确理解科学、技术与社会的关系，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，注重科学精神与现代科技相结合，知识教育与培养能力相结合。

随着课程改革的进行，学生的学习方式从原来的接受学习为主转变为以探究学习为主的探究学习、自主学习、合作学习、建构学习、分层学习等，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的提出，使得“科学素养”这一与时俱进的概念有了新的内涵，而学生的学习方式正是为了迎接科学素养的新的内涵而转变的。也只有这样，学生才能在学习过程中，不断的提高自己的科学素养，从而为国家和社会乃至全人类作出更大的贡献。

关键词：学习方式 转变 科学素养 养成

学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学习方式不等同于学习方法和学习策略，它指导学生对具体的策略和方法作出选择。新一轮的课程改革，提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维学习目标，以往的接受学习已不能顺应课程改革的需要，为达到促进学生发展的根本目的，需以转变学生的学习方式为突破口，充分发挥学生的主体意识；培养学生收集和处理资讯的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

一、现代几种主要的学习方式

（一）探究学习

探究学习就是一种学生在本能的好奇心的驱使下，按照类似科学探究的方式去解决问题的学习活动。它主张“学生学习科学的过程，就是使已有知识与新资讯建立起联络从而建构合理解释。”[1]科学探究作为一种学习方式，意味着我们要把探究作为一种学生认识自然和理解物质世界的重要途径，一种获取知识的有效手段。

科学探究是从老师或学生的问题开始的，一切科学探究的活动都是围绕问题展开的。教师要善于营造问题情景，通过阅读教材、实验、观察等多种途径，引导和鼓励学生发现和提出问题，从而让学生自如的进入科学探究的过程，进而完成学习任务。

对探究的结果作出合理的解释，主要是通过实证资料进行的。所以探究活动中实证资料的收集是必不可少的。学生收集实证资料的方法主要有：观察具体事物，描述其特征；测定物质的特性，并做好记录；实验观察和测量，并做好记录；从教师、教材、网路、调查、访问、书刊、文献等途径合理解释探究结果。

学生和学生之间存在着生理差异，他们的知识背景和思考问题的方法也各不相同，在加上探究本身的开放性，注定探究的方法和途径是多种多样的，这样探究结果就必然存在差异。为了达到对所学知识正确理解的目的，就需要同学之间交流、讨论、相互取长补短。

探究学习已经成为现代学生的主要的学习方式，但它与接受学习方式不是对立的，只要是有意义的学习，无论是探究还是接受都是获取知识的重要方式，只是探究学习方式更强调对知识的探究过程。更注重学生探究能力的培养。

（二）自主学习

所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识、不断激发自己的学习 *** 或积极性、发挥主观能动性和创造性的一种学习方式。[2]其特征可概括为以下几个方面：

1、能动性：自主学习是学生积极主动、自觉的从事学习活动，能动性是其最基本的特征。

2、有效性：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，这样自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使它们发挥最佳的效果，从而使自己的学习达到最优化的过程。

3、相对独立性：自主学习过程是独立展开的，但是这种独立是相对的，学生的学习环境不能完全有自己掌控，而且学习过程不能完全脱离老师的指导，所以还有依赖性的一面。

4、自我监控性：自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察审视、评价和调控。这里指学生对自己的学习动机、学习方法、学习能力、学习结果等方面的自我认识能力，从而能及时的发现问题，及时的有针对的自我调整。

需要注意的是，不是不要老师的指导，而是在教师指导下的能动学习，而自学是在完全脱离老师的情况下的学习，这是二者的根本区别。自学可为进行自主学习作准备。

（三）合作学习

合作学习是指异质学习小组为基本形式，充分利用教学动态因素之间的互助互动，以小组的总体成绩为评价标准，共同达成学习目的的活动。[3]合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体成绩作出评价。合作学习的展开，需要在自主学习的进行全班交流和全校交流。合作学习的特征如下：

1、 组内异质，组间同质：组内异质是指同一小组是由性别、学习成绩、能力倾向、民族等个方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。同时，各班各合作小组之间又是同质的，只有组间同质才能保证全班各小组间展开公平的竞争。也就是说应该混合编组。

2、 任务分割，结果整合：把学习任务切割成若干块分给各个小组成员，这样小组成员就对自己的那部分任务全力以赴，但同时他们又要把自己的那部分学习任务讲授给别的同学，各小组的结果还要进行最后的整合。

3、 个人计算成绩，小组合计总分：小组合作学习要求在形成性评价时，每个人都必须依靠自己的努力独立完成任务，但是小组中每个人的积分将加在一起，各小组的总分进行比较。

4、 公平竞赛，合理比较：即把原来合作小组打乱，组成新的测验组，优等生和优等生一起测验，差等生和差等生一起测验，以保证公平合理。

5、 分配角色，分享领导。

（四）建构学习

建构学习是指学习的形成过程，是已有的知识经验与从环境中主动选择和注意资讯的相互作用，主动建构资讯的过程。[4]学生的学习不再是接受由老师传递的知识的过程，也不是对客观现实的加工处理，而是根据自己已有的知识经验来对所遇到的各种知识进行分析、推理和评价，并努力发现事物的规律、主动的赋予知识以意义。它不仅仅是简单的资讯积累和丰富的过程，同时包含着由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和认知结构的重组。这样学习过程就成了能动的建构而非被动接受的过程。

（五）有意义学习

有意义学习是和机械学习相对的，是有美国教育心理学家奥苏贝尔提出的，他将学习按照学习发生时新旧知识的联络分为有意义学习和机械学习。奥苏贝尔所说的“有意义学习”指的是“符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立起非人为的、非任意的实质性的和非字面的联络。”非人为的联络是指新知识与学习者原有的相关知识发生相互作用；实质性的联络是指不拘泥于字面的，学习者真正的理解了学习内容的意义。而机械学习则只能产生人为的、非实质性的联络。

（六）分层学习

所谓分层学习是指协调学习目标和要求，把学习要求置于各层次学生的最近发展区域内，同时调动学生学习的可能性中的易变因素，使学习要求和学生学习的可能性相适应。[5]新课程基本理念之一就是“为了每一个学生的发展，”而学生的发展具有性和不均衡性。这种不均衡性表现在学习动机、学习态度、认知方式、兴趣、爱好的差异等，这些差异直接造成了学业成就的差异，导致了差异教学的实施，而分层教学和层次学习就是差异教学的一种基本形式。分层学习使的各个层面的学生对不同层次知识的学习找到了自己的基点，在比较适合自己的平台上发展自己，不像以往，好学生、差学生一刀切。分层学习还有利于学生个性的充分发展。

二、科学素养

所谓科学素养简单的讲就是借助于理科教育所应当培养的公民素质，1958年，美国斯坦福大学的郝德首次用这一术语来探讨科学探究教育问题，他认为“与科学知识探究及其在人类各种事物中的应用有关的行为反映了一个人的基本素养，这种认识反映了科学以及我们的民族、社会进步和当今人类适应时代需要革命性变化。”[6]科学素养的特征不是直接教给学生的，而是贯穿于一个充满生机的课堂之中，在这样的课堂之中，学生通过解决各种问题，进行调查研究活动或者设计各种专案而发展科学素养。

裴勒等人则认为在1964年前后，“一个具有科学素养的人”应理解以下六方面的内容，并认为前三个方面的内容特别重要：（1）科学和社会的相互关系；（2）指导科学家工作的伦理原则；（3）科学的本质；（4）科学和技术之间的差异；（5）科学中的基本概念；（6）科学和人类社会的关系。[7]

在此基础之上，70年代初，寿沃尔特提出了七个维度组成的科学素养的定义，认为“一个具有科学素养的人”应具备：（1）理解科学知识的本质；（2）与环境交流时，能准确运用科学概念，原理、法则和理论；（3）通过科学探究过程解决问题、作出决策并增进对世界的了解；（4）和周围世界打交道的方式与科学价值原则相一致；（5）理解并接受科学与技术是密切联络的事业，并理解科学、技术、社会的互动关系；（6）通过接受科学教育以及拓展终身的科学教育，形成各种对世界更为丰富的确信的并且更加激动人心的看法；（7）掌握多种与科学技术密切相关的操作技能。

而辛恩则进一步把科学素养分为“实用科学素养”，“文化科学素养”和“公民科学素养。”[8]20世纪80年代，与科学技术、科学政策、科学在社会发展中的角色等密切相关的课题成为人们在探究科学素养内涵时所关注的问题。基于此，米勒指出，公民科学素养是一个多维结构体系，它涉及三个相互关联的维度：（1）对基础科学知识体系中重要科学概念术语的充分理解；（2）对科学探究过程或科学本质属性的理解；（3）在一定程度上对科学技术之与个人和社会发展影响的理解。

从国际范围内人们对“科学素养”的探究历程中，我们可以看到它不仅仅是一个具有非常丰富含义的概念，而且是一个随着时代发展的概念。[10]科学素养既具有历史性又具有时代性，它的内涵是开放的、发展变化的，不同时代、不同文化背景赋予其不同的涵义。针对当前基础科学教育中存在的弊端，以及科技发展对人才培养提出的新的要求，科学素养又具有了新的侧重点和要求。[11]

随着社会的发展，科技的进步，科学技术对社会的影响越来越大，科学素养更加重视科学、技术与社会的密切关系，这就要求学生关注自然，关注社会，参与社会决策，从科学与社会的角度主动的思考社会问题，把自己的学习放入其真实的社会情景之中。科学素养也强调在主动的、负责任的公民的背景中发展科学素养，注重学生的科学兴趣、科学意识的培养。总之，现代科学素养，在强调知识、技能、过程学习的同时，更加重视科学、技术与社会的密切联络，重视学生科学学习兴趣的培养。

三、学习方法的转变促进科学素养的养成

首先，学生的学习由被动接受为主动探究为主。探究的过程中，学生亲身体验了科学家进行科学探究的过程，理解了科学的本质，也认识到了科学探究为突破口，以提高学习者的科学素养为宗旨的。

其次，科学应以人为本，转变学生的学习方式，使他们肩负起发展科学、发展社会的使命，主动积极的学习。以往以接受学习为住的课堂更多的学生是为了学习而学习，枯燥的课堂难以激发他们的兴趣，可想一个对科学没有兴趣和热情的人，很难想象他能形成良好的科学素养。

再次，科学素养的培养是面向所有学生的，学习方式的转变使每个学生都有了直接参与实践活动的机会，使每个人都有了体验科学兴趣的可能，从而使其科学素养进一步提高。同时，科学素养对不同层次的学生有不同的要求，它是动态发展的而不是静态不变的，不同阶段不同的人处在科学素养的达成的不同阶段，分层学习利于学生再学习过程中科学素养的不断养成。

最后，在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的三维课标中，知识技能可以通过学习获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输、学习来形成，它们只能在具体的活动过程中通过不断的体验、内化而成。所以，转变学习方式是利于三维课程目标的实现，从而达到科学教育的根本宗旨——提高学生的科学素养。

希望可以帮到你。。加油

作为一名教师，要提高自己的人文素养，首先要积极阅读和加强学习，在阅读学习中思考、积累，丰富自己的知识面，拓宽视野，提高思想高度，加强思维的深度和广度。除了与教学有关书籍外，还要更多的阅读经典，与“巨人们”对话，学习他们的研究成果，从而提高自己的人文素养。同时虚心向周围同事学习，学习他们的成熟的教书育人的经验和方法；还可以通过网路进行学习、查阅，不断提高自己的资讯素养，运用网路的便捷性，获取、传递和处理资讯；积极实践、创新，积累经验，不断思考、总结，改进教学方法，提高教学艺术。

要提高自己的科学素养，我认为首先要丰富自己的科学知识，认识并理解科学术语和基本概念，适当增加对前沿科学的了解；其次是培养自己的科学态度，注重教学实践中的科学性，在教学实践中不断思考、总结，不断加深对科学研究过程和方法的认识；第三要正确理解科学、技术与社会的关系，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，注重科学精神与现代科技相结合，知识教育与培养能力相结合。

科幻作品的发展不好不仅仅是我大部分国人的思维，我们优于全世界的五千年文化传承，这是我们骨子里的骄傲，相比于科幻，我们更敬重先辈们的智慧，而事实上如今影视的发展已经有了成熟的流派，不断翻拍的宫廷剧，武侠剧一直屹立不倒，为整个影视圈都画出了一个成熟的范本！反观科幻，这对于我们大多数人都是新奇的东西，不是我们缺乏想象力，只是有想象力的未必有实力，面对科幻片很可能一败涂地的结果，成熟的宫廷和武侠当然是更好的选择，而像吴京这样敢于孤注一掷的，有这样胆量和气魄的，毕竟不是谁都能做到的！

什么是科幻；科幻到底有没有科学依据；科幻能不能成为现实，相信大家对这些问题也不能准确回答吧。科幻最简单的说法就是科学幻想，是人类用幻想艺术的形式，表现科学技术远景或者 社会 发展对人类影响。其最主要的载体就是科幻小说。乔治·本福德(GregoryBenford)认为:科幻小说是一种可以控制的去思考和梦想未来的方式。布拉德伯里(Ray Bradbury)认为:科幻小说是真正关于未来的 社会 学研究。特里·卡尔(TerryCarr)认为:科幻小说是关于未来的文学,讲述了我们希望看到--或者我们后代看到的--明天的奇迹的故事,这段时间也许是下个世纪,也许是无限的时间延伸。

科幻基本都是在人现有认知的基础上加以想象，天马行空并不为大众所接受。比如说未来人工智能如何如何强大，能自主创造一些事物，甚至取代人类统治；再或者说人们未来迈向太空，可以时空穿梭，几亿光年的距离转瞬即到。这些都是被大众所接受的，因为现实有基础，人类可以创造人工智能，也可以走出地球踏向太空，人类有此类的认知，只不过将这些现有技术和成果放大了而已。但如果说有一种我们看不见摸不着的东西在主宰地球，地球上所有的生物都受其掌控；亦或者说细菌病毒才是最有智慧的生物，人类只不过是其豢养的容器；再或者说物种之间可以相互转化，我觉得如果有人说未来这都是真的，怕是会被当成疯子吧。

在古代，先人并不能很好的认识世界，面对很多现象他们都不能理解其本质，就会把其当作超自然的事物来对待，对其敬畏，打雷下雨这种基本的自然现象都会被当成有神仙来操控。他们可能根本想象不到几千年后手机、电脑这些东西。如果给他们一个收音机，能听到里面传来的声音，他们可能都会将其当作鬼神之物

儒勒·凡尔纳是世界公认的科幻小说之父，他在《海底两万里》一文提到”潜水艇“这个东西，但是当时没有潜水艇，在当时这个东西就属于科幻，但是他能想象到潜水艇为什么想象不到太空飞船呢，这是因为当时虽然没有实际的潜水艇，但是人们根据船这个在水面上运动的东西已经预见到”潜水艇“这个水下东西，这个设想最早可以追溯到15-16世纪，但是踏出地球是当时人类万万想不到的。

所以说科幻无止境，只能说现有的科幻作品发展到瓶颈了，当人类成功进入一个新的时代，有更高深的科学、 社会 和技术认知，人类的想象力也会上升一个崭新的高度，届时会有更加出色的科幻作品诞生，这个是可以预见的。

我觉得答案很明显，是否定的。

A、假如这个问题倒退几千年问，在遥远的封建时代，人们已经有很多神话故事和传说，比如嫦娥奔月，神笔马良，放在古代叫做痴人说梦，可是如今已经一一实现。

B、只要你敢想，只要人类还有思维，就会有源源不断的科幻作品出世。这就是人和动物的别。

C、国外的科幻作品不仅数量多，而且早就被拍成**风靡全球，比如星际迷航，星球大战，阿凡达等，反而是国内在这方面一直没有好的作品出现。

D、而去年随着《流浪的地球》《三体》等**横空出世，一扫之前中国科幻文艺界的晦暗底色，本土科幻即将迎来黄金时代。

E、我们国家这么悠久的传统积累，加上政府投入持续增加等新现象，相信中国科幻的未来一定无比精彩！

科幻!以人类的建设能力为基础，运用现行 社会 的物质存在。。除了颠覆人类的美好理念，就是想当然。那么所谓的科幻究竟应当是什么，科幻作品的前途和方向。

科幻工作者已经没事在一些概念里了！这些概念本身就是科幻的，也就说现代所谓的科幻理念基本都是 科技 泡沫。而真实可以列为科幻的很少。

几十年前人们就知道黑洞白洞的科幻存在了！其实这些都不是科学，而是一些人的想当然，因为这些行为的背后，带动的是科幻消费。而科普的真实价值已经被忽略了！今天黑洞白洞已经被证实了啊！其实啊！人们只要重视宗教经典，你会发现现代人所有的科幻内容无外乎于此。。无外乎想象靠谱或者不靠谱。靠谱就局限，不靠谱就具有了言说发展演义的空间了！

说人类的思维能力，说人类美好营造的能力，说人类可以体现美好的手段，依我看只能是仅仅起步的开始。当人类理解了地球的真实，理解了人们美好未来的真实，也许啊！人类的科幻方向和着力点会有所变化，现在啊，也只能是如此了！这些人要生活，一些组织也非常积极，因为这些的确可以诱惑年轻人的思维，甚至科学家的思维以及思维方向。

而人类构建人类自身美好的能力以及美好发现的能力被局限了！很多科幻用残暴代替了美好，用残暴逆反当做了思维的出发点，这些都非常令人悲伤了！而 社会 正向的科幻基本上很少体现。也就是说人们离魔鬼的意识强权还是比较近的，人类对身心的割舍的感受还是非常直接的，但是人类自身或者组织发现美好的窗口存在是非常局限的。人类甚至容忍着人间残暴的合理性。

科幻的美好在于人性美好的发现和研究。可是这需要人类 社会 的共同美好的心愿具体，和有机会看见人们内心的美好期待，这些期待同样具有商业运行的空间价值。同时啊！我们的 社会 也应当为真正的科幻科普为 社会 的美好建设服务。资本主义 社会 制度下的人们， 社会 主义制度下的人们，都有什么美好的期待啊！还是残暴的刺激继续。

刺激的多样性存在， 社会 允许的表达存在，你会发现许多所谓的大片基本都是残暴的集合。结合宗教美好的**都很少，因为这些需要宗教智慧了！是啊！宗教美好，宗教人士也是人，也需要人类文化作为媒介表达和认识宗教。。人类体现于营造美好阶段性对应。

我们必须超越，超越人类 社会 局部建设的行为，体现于人类的意识境界的美好。说《西游记》是科幻吧！说《封神演义》也是科幻，说《三海经》也是科幻。读读《天问》也是科幻。你会发现几千年来人类营造美好的规律。

科幻离不开科学技术前沿的跟进和支持。那么什么才是如今的真正科学啊！这一点很重要，不然就会诱导人们进入科学的误区了！此时的身口意具有了误导民心的意思，这个罪过大了。。非常巨大。。因为你让包括自己后代迷失于局限的瓶颈里。。而人类的美好一定要趋向更美好的。。

祝科幻工作者有更好的遮掩点，开发美好的建设，吉祥如意!!!

从《三体》《北京折叠》《遗落的南境》（《湮灭》）《雪国列车》《盗梦空间》《黑客帝国》《异界》等作品（涵盖小说和**）来看，今天的科幻题材广泛，已经远远不止“外星人、时间机器、机器人”老三样了。除了网络空间、虚拟现实、人工智能等技术推动的“赛博朋克”风格作品兴盛外，现代科幻作品的关注点从 科技 到人文，从自然科学到 社会 变迁，从外在宇宙到内心的心理和梦境……呈现越来越广泛，越来越大胆，越来越实验性的发展趋势。这其实揭示了读者群体整体科学素质的提升以及对 科技 、生活、 社会 制度、人类存在的意义等终极问题的思考增多，是一个很好的迹象。

另外，其实无论什么题材，都有无数的阐释和拍摄角度，每一个题材的深度都是无限的。同样的机器人题材，《终结者》和《霹雳五号》《AI》的阐释就完全不同。这个都应该注意到。

个人理解“瓶颈”其实是一种误读，一方面，近百年来基础科学进步很小，而且进入21世纪后，原来科幻小说中的东西/场景越来越多地出现在现实中。科幻小说中都“始料未及”的东西，比如移动互联网都介入了我们的生活。所以有人感觉“科幻”已经跟不上现实了，或者说因为基础科学的停滞感觉人类发展整体限于瓶颈，再美的幻想也只是幻想了。其实个人认为我们的文明发展也遵循着“量变到质变”的发展规律。我们看到20世纪百年大进是由于前面5000年左右的积累。同样，我们今天要想实现更加宏大的目标，比如星际航行，基础理论和技术的积累也需要较长的一段时间。在真正实现之前，它都是科幻。然而这个科幻大家可能看了很长时间了，疲惫了。不过，我相信美妙的东西不会凋谢，一些宏大的主题永远会吸引人的兴趣，指引人前进。另一方面，虽然当今影视拍摄和特效技术有了很长足的进步，但是一些科幻中的场面，比如《三体》中的星系二维化还是无法良好地可视化。这就导致了影视题材的某些限制。由于现在看**的人比看传统书的人多的多，所以视效上无法创新也就给人某个类型片到“瓶颈”的错觉。这个，我觉得未来也是可以解决的。

我们的想象力是无限的。我们的内心和外在宇宙一样宏大深邃。不信的朋友，可以试着自己谢谢科幻，哈哈。

真实观点:科幻作品远远没有到达瓶颈，而且后发趋势无穷。

个人经验:科幻作品是梦想和科学发展的助推剂，有梦想才会有进步，这个 社会 这个世界，需要梦想去推进。反观 历史 我们可以看到， 社会 的进步和发展都是在人们的不断 探索 中推动的。梦想是人类进步的动力和阶梯。

科幻从字面意思来说，就是科学幻想。所以科幻本身来说是不会有瓶颈一说的。有瓶颈的是故事。

科幻作品达到劲瓶?

开玩笑，那只是你个人思维达到颈瓶。

一条路走不通，那很多人也往那条路走，结果就堵了，也就为一个颈瓶。

但是，

如果开发出另一条路呢?

只能说思维限制导致了大多人思维在同一个片面，而不是去考虑其他。

没有遇到瓶颈，中国和外国的文化差异太大，中国主要以神话故事为主，主要精力的侧重点不同，我认为科幻实际上是神话的一部分，科幻来源于神话，在不久的将来神话必将取代科幻。

不是，是民间很多有才华有想象力的作家，并不是所有人都有机会去发表作品。中国有想象力和有才华的人并不缺少，但是并不是所有人都有机会，高手在民间。时也！命也！

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